文：劉士湘（協會網路編輯）
隨著農業開墾與都市發展，森林逐漸消失，母樹遠離、種源中斷，使許多地區難以自然恢復。臺灣山林復育協會與臺中市政府教育局推動「臺中校園生態樹島建置計畫」，以校園為復育節點，種植在地原生樹種，目標是臺中市建立100座校園生態樹島，以串聯破碎棲地，促進臺中盆地淺山植群復育與生物多樣性恢復，也讓下一代在日常環境中重新認識家鄉的森林。
臺中市大里區立新國小，是參與校園生態樹島建置的學校之一。校長蔡添元回憶，這項計畫最初是透過地方家長會與學校之間的連結而開始。
「最早是立新國小前任家長會長與我聯繫，介紹這個計畫。後來在臺中市校長會議上，教育局邀請山林復育協會向各校介紹『校園生態樹島』的理念，讓更多學校理解這項行動背後的長期目標，希望在校園建立一處生態基地。」蔡添元表示，當時也邀請協會執行長蔡智豪到校解說，希望在校園建立一處生態基地。
「校園生態樹島」的概念，是以平均分布在都會區裡的校園綠地為基地，每一個校園樹島都能成為森林種源的節點，由點連成線，串聯起都會區邊緣的郊山，形成一條生態廊道。這項計畫也參考日本植物生態學家宮脇昭（Akira Miyawaki）提出的生態林復育方法，以在地原生植群為原則混合密植多樣樹種，透過自然共生與競爭，加速森林恢復。
以生態樹島編號009的立新國小為例，校園鄰近大里溪與頭汴坑溪，周邊河岸高灘地是都市中珍貴的生態廊道。透過種植在地原生樹種，能讓學生認識家鄉的森林，也有機會逐漸吸引昆蟲，鳥類與其他動物回到這片土地。
立新國小的樹島共種植32種、67株木本植物，樹種配置對應臺中盆地海拔500公尺以下應有的森林樣貌，包括大葉釣樟、薄葉嘉賜木、梧桐等重要物種。
其中有些樹種具有生態指標意義，比如薄葉嘉賜木對環境擾動十分敏感，當森林遭受破壞之後不容易恢復，因此被視為森林復原的重要指標；大葉釣樟則屬於演替後期的重要樹種；而大葉楠、香楠、九丁榕與白肉榕等，則構成榕楠林的重要骨幹。
此外，石苓舅為鳳蝶類的重要食草植物，狗骨仔等小喬木則補足森林層次結構。透過多樣樹種的配置，不僅提升生物多樣性，也降低單一樹種遭受病害或環境變動影響時造成森林衰退的風險，形成相對穩定的森林結構。待樹苗長大，能成功開花結果，成為具有繁衍能力的母樹，便能持續透過自然力，將種源逸散到鄰近區域。
在校園環境中推動復育行動，實際管理與維護往往是學校最關心的問題。立新國小總務主任陳靜儀表示，協會在設計時即考量校園管理需求，讓學校在日常維護上不會增加過多負擔。
協會在建置生態樹島時使用不織布覆蓋表土，可暫時抑制雜草生長，也避免割草機進入樹島誤傷樹苗；同時搭配自動滴灌系統，讓樹苗在寒暑假期間仍能穩定獲得水分。這兩項設計大幅降低人為管理壓力，也讓樹苗能在最脆弱的初期能順利生長。
「對學校來說其實非常方便，也不用太擔心樹會長不好。」陳靜儀說。
校園生態樹島的價值，不僅在於環境復育，更在於教育現場的轉變。
校園生態樹島編號010是臺中市西屯區永安國小，校長徐大偉表示，他最初是在校長會議聽到這個計畫，回到學校後便與教師團隊討論，認為這是一項非常有意義的教育行動。
徐校長表示，臺灣原生植物在這塊土地上早已存在，我們不忍心看著它慢慢消失，如果校園裡能建立一座生態樹島，孩子不僅能學習植物知識，也能透過觀察與照顧，理解自己與自然之間的關係。
除了國小之外，校園生態樹島也延伸至國中校園。
2026年2月，臺中市烏日國中完成「校園生態樹島編號006」的建置。過去在國小推動生態樹島，蔡執行長多以短講及繪本故事方式引導孩子認識森林生態，再植樹；此次面對理解能力較成熟的國中學生，他先透過演講建立生態復育的觀念，再讓學生參與實際種植，使知識與行動自然銜接。
蔡執行長表示：「如果下一代連家鄉的樹都叫不出名字，森林的消失會比我們想像中更快。」
在2023年，臺灣山林復育協會提出校園生態樹島計畫，在幾所學校試辦之後，獲得臺中市政府教育局支持，因而在2025年有了「臺中校園生態樹島建置計畫」，希望在未來五年內於臺中市建立一百座校園生態樹島，從中央山脈、新社、大坑、太平、大肚山，一路延伸至清水海岸，逐步串聯山與海之間的生態網絡。在城市中，每兩三公里就有一所學校，當這些校園逐一成為生態節點，便能在都市中重新編織出一張綠色網絡。
當樹木逐漸長大、開花結果，種子有機會向外擴散，森林也能在城市中一點一滴地回來。或許多年之後，這片樹島會成為學生記憶中的一角，也會是土地重新恢復生機的一個起點。
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